中學數學易錯題教學策略，答題方面可以按照這個方式

對易錯題開展提早干涉:在數學教學實踐活動中，大家主觀臆斷的狀況特別注意，根據一定的介入對策，提早開展防止，初中數學在以後的答題中準確率會進一步提高，在授課以前老師預測分析到學生上課這節課內容時有可能造成的不正確。那樣就可以在語文課解讀時清醒地強調並進行注重，進而合理地調節了不正確的產生。與此同時老師還需要揣測學生上課這節課內容的心理狀態，授業解惑，使學員事先一目了然非常容易出差錯之處，防範於未然。預料不正確並合理預防可以為揭露不正確、解決不正確奠定基礎。

對易錯題的當場跟進:現場跟進指的是在隨堂練中第一次工作發生第一次不正確的情況下，在第一現場立即跟進，根據一定的介入對策，協助學員立即改正錯誤，糾正錯誤。《義務教育數學課程標準(實驗稿)》中強調，老師激起學員的培訓主動性，向學員給予充足從業數學活動的機遇。例如：說完公式計算a2-b2=(a+b)(a-b)後，規定學員來溶解，與此同時，讓工作組組員相互之間探討，最終獲得合理的結果是(x2+y2)(x+y)(x-y)，大家發覺原本還能夠再次溶解。因而，分解因式要開展到每一個因式不可以再溶解才行給每一個學生都留下來了深入的印像。不難看出，運用工作組研討會接到較好的學習效果。

在數學教學歷程中，經常發生這種情況，這也是在課外常常可以聽見的一部分同學們的報告資訊內容。為什麼學員在課堂上聽得懂了，課後練習答題時一旦碰到稍有轉變的新題目時卻手足無措呢?這表明授課聽得懂還逗留在“聽得懂”這一初中級層級上，而能做到舉一反三運用專業知識解決困難則是對學員對數學思想方法在思維中生產加工重新組合搭建的更高端的規定，也是每一位學生務必實現的規定。

老師所舉例說明題是案例與此同時也是邏輯思維訓練的方式，做為學員不應該只學好題中的專業知識，更要學好領悟出解題思路與方法，及其蘊含當中的數學思想。對於這樣的事情，應做出如下所示的方式調節，流程如下所示：第一步：合奏疏，自身改版一遍練習題，刷題全過程中，找到自身碰到的邏輯思維遇阻的地區;第二步：對比教材打法，找尋本身邏輯思維系統漏洞，問一下自己：為什麼教材那樣解決困難?我的打法存在的不足在哪兒?第三步：進一步思索：題中的標準、結果換一下還創立嗎?題中也有其他的打法與結果嗎?第四步：匯總答題規律性，提示自身非常容易錯誤的地區，做出關鍵提示標識。

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