你了解大學教學和研究的區別嗎?

評價的核心受益者：學生與學校

教學評價的核心受益者是學生，教師的教學水平越高，對學生成長的好處越大。科研評價的核心受益者是學校。教師的科研水平越高，學校在world university rankings by subject各種大學排名中的排名就越高。作為受益者，學生是膚淺的求知者;學校作為受益者，是學者充實組織的運營者。所謂“鐵打的兵”，學生對自身利益的認知、重視和維護，學校只能相形見絀。

受重視發展程度的差異：低與高

教學評價被系統忽視，主要體現在教師自身、學校層面、國家層面和社會層面。 對科研評價的重視不夠，忽視了對教學評價的重視。 目前，我國autonomous driving technology大多數高校重視科研，對教學特別是本科教學重視程度較低，對教學評價體系重視程度較低。 雖然一些大學由於科研實力薄弱而選擇了注重教學而不是科研，但總的來說，科研評價體系在高校中受到了越來越多的關注。

評估有效性的增長: 緩慢和快速

對於高校來說，教學評估是“平平常常”的，每年的評估都像是完成了“規定動作”，沒有什么大的新意和成果。無論是教學研究論文數量還是教學研究項目數量，總體上變化不大，教學成果獎的意義和收獲也不大。在當今科技大發展的時代，高校普遍都有了很大的成長和發展。在科研評價中，大多數高校都感受到了科研論文數量不斷上升、科研項目數量大幅增加、科研成果獲獎數量穩步增加的“進步感”。這種看得見的進步，讓高校更有獲得感，更容易產生永無止境的心態。體制內設置的成就獎和職稱評選也是科研大於教學的顯著成果。

總之，從教學與科研能力評價管理制度的內容、量化程度、受重視文化程度與多寡來看，當前對於我國作為高校學生大部分都重科研輕教學，由於科研研究成果更易量化分析評價，所以在評價制度上可以更有可操作性，而這樣以科研為導向的評價制度必然也會使高校更重視教育科研。但即便是更受重視的科研工作評價體系制度，過於量化的成果評價能否實現真正能夠體現科研實力、促進學術創新發展過程中仍然存疑，而教學與科研的分離、沖突在目前輕教學的評價經濟制度中愈演愈烈，其中主要存在的問題也值得思考。